目前的新课改，给小学习语文教学提出了更高的需要，语文教师要从容适应新课改，就需要不断提升自己专业素质。《新课标》明确提出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本性质。《新课标》把提升学生的语文素养列为核心目的，它涉及到种种原因，如思想道德、思维素质、文化修养、审美情趣、革新精神、个性进步、人格塑造等。
爱因斯坦曾说过：“用专业常识教育人是不够的。通过专业常识，他可以成为一种有用的机器，但不可以成为一个和谐进步的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他需要获得对美和道德的鲜明分辨力。”新教程的撰写就有一个非常不错的创意，把工具性内容人文化。如汉语拼音对小学生而言是“拦路虎”，教程就设计了“情景图”和“语境歌”，把工具性的内容人文化，贴近了儿童的心灵，展示形象的情境，让学生乐于学，便于学。但，推行新课改后，小学习语文教师要走出现在的几个误区。
一要走出强调人文，淡化工具的误区。《新课标》指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本性质。语文的工具性和人文性是相辅相成、水乳交融的，工具性是人文性的载体。“皮之不存，毛将焉附。”没了工具性，哪来人文性？没了人文性，工具性就会失去灵魂。
如今的课堂总是有如此的现象：教师在进行一篇课文教学的时候，常常更多地让学生把目光聚焦在文本内容理解上，课堂氛围较以前也变得热闹了很多，但有抛开语言文字本体，忽视语言学习的倾向。这是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是虚化语言文字学习的表现。如此的教学必然导致语言文字本体的失落。
二要走出强调自主，忽略指导的误区。自主性学习已经成为目前语文课堂的一道亮丽风景线。只须走进课堂，就会看到：学生自主确定内容，自主选择学习技巧，自主去发现问题、探求常识……
教师在课堂上做出一种民主的姿态，鼓励学生充分发表我们的建议，不时听到“讨论讨论”，“要敢于发表我们的独特理解”等这些语言，却难得听到教师给学生剖析与解说的声音。却不知，这种强调学生的自主性，而漠视了教师的指导，就是把自主学习“神话”了，把自主学习演变成了一种放纵。
其实，在语文教学活动中，需要同时坚持文本作者创作的主体性、教师教的主体性和学生学的主体性三结合，才能使语文教学活动平衡，才能使语文课堂充满语文气息，流淌人文情怀；才能使学生学到真知。忽略了语文教师的指导，一味强调学生自主学习，而学生受常识能力的限制，是非常难在课堂上学到真知的，因此小学习语文教师需要走出忽略指导的误区。
三要走出强调勉励，漠视标准的误区。新课堂主张勉励性评价，通过这种评价，来激起和调动学生的积极性和创造性，使学生在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激过程中不断体验成功，这无疑是正确的。可目前的课堂上，教师用得最多的评价就是“你真棒”、“你真了不起”、“你的见解非常独特”这些语言，有时连错误的东西也不敢否定，好像一否定就是抹杀学生的灵性。却不知，一味的赏识会成为孩子成长的“温顺杀手”。
语文课堂评价应有一个基本标准，要对学生做出正确的评价，对认识中出现偏颇的，要直言不讳地加以引导
