推广 热搜: 教育  家庭  学习  教育资讯  幼教  家庭教育  初中  高中  小学  家庭教育帮 

「杨东平」学校教育的目的,还包含培养出好老公和好老婆

   日期:2024-12-14     来源:www.zxscf.com    浏览:356    
文章简介:文章来源:杨东平(21世纪教育研究院院长)今天,中国的教育正处于如此一个新的进步阶段:从满足基本需要到大概追求好的教育——理想的教育,所谓的从“有学上”到“上好学”。可是,到底什么教育是理想的教育,哪种学校是好学校,其实不少人并没非常明确的...

文章来源:杨东平(21世纪教育研究院院长)

今天,中国的教育正处于如此一个新的进步阶段:从满足基本需要到大概追求好的教育——理想的教育,所谓的从“有学上”到“上好学”。

可是,到底什么教育是理想的教育,哪种学校是好学校,其实不少人并没非常明确的答案。

中国教育需要高瞻远瞩,在科学进步观的新视线中,重新认识、审视现代教育的功能和价值,超越政治本位和教育的经济主义模式,构建面向将来的教育理想、教育哲学。

为此,需要思想解放,需要拨乱反正,需要理论革新。

中国学校的教育,离现代教育还有多远

今天大家看到如此一个难堪的现象:全世界的学校跟中国的学校面貌是非常不同的。大家仍然深陷于分数至上、考试至上、常识中心、学科中心这种早已过时的陈旧模式,而世界大部分国家都已经超越了这一阶段。

举例,中国和日本的高中生有一个项目,互派高中二年级的学生到他们国家的普高学习3个月。我参与过这个项目的评价。

中国的高初中生到了日本感到很惊讶,它的普高只有半天开课,下午全部是各种各样的课外活动:棋道、剑道、花道、跆拳道等各种各样的“道”;而且不分男女孩,全部都要上家庭课。在日本高中家政课的课堂上,这几个中国男孩每个人为自己做了一件小棉袄,这是他们终身难忘的历程。

这涉及高中教育的培养目的,它不止是为大学输送人才,归根结底,是为这个社会培养完善的公民。这不止是政治意义上的,既要做一个好的社会公民,成为一个好的职业人,也要为将来的家庭培养好的老公和老婆,这都是学校教育的目的。这么比较一下就不难认识到,在教育现代化的坐标上,大家离现代教育还有多远。

基础教育的基础性,就是为学生一生的进步和终身幸福奠基,而不是一时的分数和考试成绩。

真的对一个人的终身进步和幸福有关的,是什么?是健康的人格、准确的价值观、好的行为习惯、自我学习的能力、合作和交往的能力、充实的精神生活,等等。

假如大家的基础教育将这类考试以外的有关生活和幸福的更要紧的定义传递给学生,大家社会中的“宅男”和“剩女”会不会降低一些,教育与幸福的关系会不会更紧密一些?

忽略了人格的教育,学生能有哪些样的将来?

古今中外,全世界的教育无不是以人格培养作为非常重要的价值和教育的第一要务。

作为文明古国,中国教育的传统是以人伦教化为核心的,培养可以塑身、云筑网、治国、平天下的正人君子。可是,大家今天的教育如何?德育优先、育人为本的口号也喊得非常响,事实上却已经把“人”扔到九霄云外了,无论是学校还是父母,只关注考试、考试、考试,分数、分数、分数。

由于所谓“应试教育”,就是这个意思——为考试而进行的教育。与考试、分数无关的就不教。极少有人关心你道德有没进步,是不是诚实、正直,对生活社会有哪些考虑,甚至连身体健康都无关紧要了。

以人为本的教育势必是人文主义的。人是教育的出发点和目的,学生不是为了其他目的、为了达成别人目的而同意教育;同样,儿童更不是成人的工具。他本身就是目的!

蒙台梭利就说过:“每一个人都只考虑儿童的以后,无人关心儿童的目前。”大家常常打着为儿童将来着想的旗号,牺牲他们的目前。目前大家已经非常了解,儿童假如没目前,也就没将来。你把他的好奇心、想象力、创造力都摧残了,甚至连健康都损害了,他还能有什么样的将来?

有一个大企业的人力资源总监,对新生代的大学毕业生的特征做了一个概括:“有理想没方向,有个性没主见,有学历没学问,有常识没文化,成年人未成人。”当然,这有点一概而论,但对特点的把握还是非常准确的。

大家培养的只不过考试机器,内心是空洞的,很多年轻人人基本的处事能力、存活能力非常差。高中毕业了,对社会生活感觉一片茫然;大学毕业了,还是感觉一片茫然,缺少自立的精神和能力,出现了很多“啃老族”。

关于这一点,假如与海外与中国香港、中国台湾的学生有过交流,就深有领会。

一个16岁的学生,在国内大伙都把他视为孩子,什么都不会是应该的,什么都由其他人照料。但海外的学生不同,16 岁可以走天下了,所有些事情安排得井井有条,能独立地处置、应对各种问题。他们的自信自立、行动能力和成熟程度,是中国孩子很难比拟的。

不久前我看到媒体报道,湖南有一对“80 后”小夫妻,由于一些生活小事发生冲突,最后老婆把老公杀去世了。这种事情如何评价?虽然已经成婚了,心理上还是一个未成年人,远没达到成熟的程度。

因此,人格健全、自强自立、遵纪守法等,这类与青少年成长密切有关的内容,其实是比学科常识、考试分数更要紧的。

深圳有所实验中学,它的目的非常明确,学校的特点文化就是“人格教育”。这所学校的校长说,中学的目的不是培养拔尖人才,培养精英,那不是高中的目的;而是培养常识面宽、综合素质好,有肯定方向、专长、喜好的人。

我感觉这话说得非常准确,由于中学只是生活当中的三年、六年这么一个非常有限的阶段,是为以后漫长的生活做一些铺垫,做一些筹备。哪个也不可以预料他能走多远,最后他可以收获哪种事业。

学校的目的是:“人格完善、学业进步、专长明显、和谐进步。”这个口号提得很好,也可以操作。第一,是做一个好人,做一个诚实、正直、善良、勤劳的人。事实上,一个好人才可能走得更远。“和谐进步”其实也是一种人格状况,手脑并用,身心健康,心智完善。

这所实验学校每年有不少考上名牌大学的学生;也有参加香港、澳门的选美然后进入影视娱乐界的,也是一种成才的渠道;也培养了一些出色的大厨。他们不是觉得只有上大学才是最棒的,在高中阶段他们就传播这种价值观念,让每一个学生各尽其能,人尽其才,就是大家说的做最好的自己。

今天的教育,从小学到大学缺了什么?

今天的教育,从小学到大学缺了什么?缺了不少,其中尤为重要的一个方面,是缺少公民素质、公民责任、公民能力的培养。

在低层次上,为何中国游客在海外不受待见,被批评不少?是由于大家基础文明的培养不可以,有的人随地扔东西,不排队,大声喧哗,在地铁吃东西,甚至随地便溺。在政治生活、社会日常,目前的愤青特别多,不会用脑子考虑,极易被煽动,到大街上打砸中国人的财产,还号称是在“抗日”。

这几年常常传来美国的顶尖大学拒绝中国高考考试状元的消息,为何?人家说得非常了解,大家培养的是将来社会的领袖人才,不要考试机器。假如你在高中从没参加过任何社会服务,没领导与组织能力,没服务社会的公益精神,这种人大家无需。

不只这样,目前教育的变质和异化还出现一种新的特点,就是钱理群老师说的:大家的大学正在培养一些精致的利己主义者,说的是一套做的是一套,他们所作所为基本都是对个人的投资,都是出于一种功利的目的。

清华大学的少年作家蒋方舟,当时是被清华破格录取的,今年读大三。她在去年清华百年校庆的时候发表了一篇博文,这里是一些片段:

清华,愤青少,领导多,表现出来的都是高屋建瓴虚头八脑的老干部模样。北大清华的学子一路都是教育和体制的少年既得利益者,成熟了,自然也是要沿着同一轨迹,而不可以跌落到食物链的底端。于是,大学成了掠夺政治资本的地方。有时,我看着他们滔滔不绝地在课堂、在会场说些“主流价值观”的话,心想:“他们真相信这类,真可怕。”过了一会儿,又打了个寒战:“他们其实并不相信这类,那就更可怕了。”

在这种功利主义的环境中,正在产生愈加多的只关心个人利益、口是心非的精致的利己主义者。所以,在今天拓展公民教育是一个非常现实非常有意义的目的。

为何很多中国孩子不太成功?

古希腊德尔菲神庙上刻着一句话,叫作“认识你一个人”,讲的就是这个道理。自古以来的教育智慧,就是人的自我发现、自我达成。

所以,今天大家应该很了解,教育的功能就是帮助人的自我发现和自我达成,做最好的自己。

世界各国无不把个性进步列为非常重要的教育目的。

1989年《法国教育指导法》第一条规定,每一个人所享有些同意教育的权利要得到保证,使个性得到进步,有益于个人进入社会和职业生活与行使公民的权利。

2003年3月,日本政府以“培养发展21世纪具备宽阔胸怀和坚定信念的日本国民”为宗旨,提出以后教育将致力于五个目的的达成,居于第一的就是“培养以自我达成为目的的自立人才”。

强调个性进步,是来自于教育学的一个基本首要条件,就是人的个体差异。人的个体差异是一个客观存在,表目前性格、兴趣、学科性向、智商等方方面面。

全方位进步的目的是打造在一种假说上的,就是觉得儿童是一张白纸,可以任人塑造,任人改变。但现代心理学的研究,推崇的是相反的理论:每个儿童当他生的时候,就是一个独一无二的个体,是一个独立的自我。教育的目的就是要发现这个特殊的、特定的自我。

好似大家说的“种瓜得瓜,种豆得豆”,教育的目的不是要把黄瓜、茄子都改导致为向日葵,而是使黄瓜成为好黄瓜,茄子成为好茄子。

这也是中西教育的一个要紧不同。中国的父母、老师一直说,防备你的弱点。可是,教育不是灌水。美国老师说,非常重要的是发现并强化孩子最粗的“神经”,努力使之进步得更好,做最好的自己。他们关注的不是弱点,是长板。

其实,古今中外出色的人才都是个性突出的,在某一方面有强烈的兴趣和专长,而且总是都是“偏科”的。在大家的教育中,一直求全责备,需要学生样样出色,各门功课全优,这本身就违反了教育的逻辑。

今天,大家比以往任何时候都更渴望成功,追求成功;但,通往成功的通道到底是什么?

乔布斯的回答:“收获一番事业的唯一渠道就是热爱我们的事业,听从自己内心的声音,做自己想做的事。”由此,大家可以了解为何很多中国孩子不太成功了,就是由于他们的内心没声音,没是自己特别的喜好,没自己特别想做的事。

不少高中生考大学时不了解自己喜欢什么、想学什么;大学毕业了,还是不了解自己该干吗,接着读研究生。研究生毕业了,还是感觉一片茫然。这是教育最大的悲哀,也是对生活和青春的莫大浪费。

学校通过“掐尖”让学生都上名牌大学,算什么本事?

需要明确,基础教育的目的不是选拔少数尖子生,或者只面向可以升学的学生,不是为了造就少数精英,不是以“状元”为本,以出色学生为本,更不是为了培养“人上人”,而是面向全体学生的教育!

义务教育更是一种面向全体儿童的国民素质教育、基本公共服务,是非选拔性、非角逐性、非淘汰性的。好似一些学校提出的办学理念:“所有为了学生,为了所有的学生,为了学生的所有。”

海外的公办学校,保证学生的种族和文化多样性,是一个要紧理念,不允许某一阶层的学生“扎堆”,需要有富人有没钱人,有白人有少数民族。由于学校教育就是促进族群融合、促进社会平等的一个过程。

当然,学生水平参差不齐,组织教学的困难程度就大了。这是对学校和老师的考验。你可以转化、改变学习后进的学生,帮助他提升,这才是好的教育。

古今中外真的出色的教育家,都是致力于转化问题学生、弱势学生。你通过“掐尖”把最棒的学生放在一块,都上名牌大学,算什么本事?那是学生的本事。

当然,教育要适应每个学生,面向每个人,是有的操作性的层面。

大家目前教育模式是工业化年代的产物,就是大规模的集体教学,非常难兼顾每个人的独特进步。

目前,大家的一些义务教育阶段的优质学校,实行就近入学政策,要面对学生的多样性和差异性,如此就出现新问题了。过去招收的都是高分学生,都是一个水平的,目前不可以了,出色学生吃不饱,困难学生跟不上,你如何满足不同学生的需要?

关注学生不同特征和个性差异,因地制宜就是一个要紧的定义了。因地制宜这句话说起来容易,做起来是非常难的。需要在学校规范,培养模式等方面有所改变,提供灵活的学制和多元化的课程,采取分层教学,实行走班制、学分制、导师制,等等,而不是统一模式、统一规格。

素质教育,并非一个非常不错的理论

中小学教育改革的要紧目的,是改变紧急的应试教育的弊病,拓展素质教育。但,为何那样多年了,仍然是“素质教育轰轰烈烈、应试教育扎扎实实”的局面?素质教育和应试教育是“两张皮”,素质教育成为唱歌跳舞、装点应试教育的“漂亮的花边”?素质教育为何很难实行,大家的理论是否出了问题?

的确,素质教育并非一个非常不错的理论,它是20世纪90年代一线教师为抵御应试教育提出的一个工作性的口号,本身缺少理论内涵和构建;到了现在,不少人都说不清素质教育到底是什么。

1999 年国务院的将素质教育概念为培养学生的实践能力和革新能力如此两个能力,但还是没解决问题,素质教育如何能无人格培养、培养公民如此的内涵呢?

因此,矫治应试教育弊病,需要打造新的教育哲学,我的回答是:应当从素质教育走向生活教育,打造“为生活做筹备的教育”。

现在,不少学校的校园文化常常出现“生活教育”这个定义,包含云南提出的“三生教育”:“生命教育”“存活教育”“生活教育”。但,有的学校将生活教育理解为生活知识、生活能力的教育。这跟陶行知所说的“生活教育”是完全不一样的。

大家刚刚讲到,陶行知依据杜威的进步主义教育哲学,在20 世纪20 年代创造的“生活教育”理论,是一个民族的、现代的、科学的、大家的教育哲学,它是涵盖教育基本问题的顶层理论,不是叫儿童生活自理,自己穿衣、系鞋带,当然也包括这个。

应试教育的哲学基础是常识本位、学科中心的,教育办法是死念书、读死书,教育与生活脱离、学校与社会脱离、书本与实质相脱离,两耳不闻窗外事,考试至上、分数至上。

以人为本、儿童中心的教育势必是生活本位的。生活教育的哲学,就是要改变这所有,要重新打造教育与生活、学校与社会的联系。

生活教育的核心理念,就是为生活做筹备的教育,有些地方叫“为十八岁做筹备”。

十八岁将来,学生走上社会将来,有多种多样进步的可能性。他大概成为一个哪种人,可以走多远,哪个也不了解。教育就是要为他的生活奠基。

生活教育的核心就是这么一个定义,操作方法就是围绕青少年成长的实质需要进行教育。这当然不仅仅是为了升学和考试,而是看重教育的实用性、适切性,是一种民主的教育、活的教育和有用的教育。

陶行知说,来自生活的教育,依据生活而教育,为生活的向好向上而教育,就是这个意思,不是死念书、考试至上、分数至上。

我想讲几个例子来讲明什么是好的教育、有用的教育、生活教育。

河南信阳的光山县是革命老区,国家级贫困县。大家知道了它的农村职业教育,让人十分意料之外,他们开辟了新的方向,进步了外向型的职业教育,为韩国、日本、俄罗斯输送青壮年劳动力。

原来他们也是做专业培训,电工、瓦工什么的,后来发现人家不在乎这类,由于到了俄罗斯,到了韩国,他未必到那个行业、那个职位,是没法事先一一对应培养的。到了那个行业、那个职位,人家会进行技能培训,无需你培训。所以他们不要什么专业,只须身体健康、遵纪守法、文明礼貌、勤劳苦干,符合这几项就好了。

也就是说,你只须是一个健康、文明的人,勤劳肯干,就能走出去了,外向型收入也比在国内打工高不少。我感觉它这个职业教育非常成功,各方都非常认可。

厦门大学毕业的张芳,她创办的“五齐职业教育学校”在厦门岛内外拥有20个教学点,她的目的就是帮助流水线上的女工改变生活,帮助她们成为“文员”,就是办公室的文职职员。收费也不低,3000块钱一期。她提供一些职业教育的内容,掌握打字和用办公软件等。

但,后来她意识到用人单位最重视的不是这类,是什么?是干干净净,善解人意,勤快认真,做事有条理,办公桌、抽屉都整理得干干净净,等等。办公室文员最需如果这类基本素质,至于其他的技能可以在工作中慢慢培养。

她的这个哲学改变了不少女工的命,培养她们阅读、学习的习惯,开阔视线,提高风韵。这与大家所讲的职业教育不太一样,但它是从生活的实质需要中来的。

吉林的抚松县是一个贫困的农业县,没好的教育资源,很难在高考考试上与其他人角逐。他们在探寻这么一个农村学校,如何为学生提供可以走向将来的生活。

他们实践生活教育的理念,教育目的是“为18 岁做筹备”,“当提供合适孩子的教育,而不是让孩子来适应大家的教育”。

具体的做法是以阅读促进教育改变,通过乡土化的有根的教育,培养农村学生的综合素质、学习力、生活能力、公民意识。将那些缺少好习惯、行为粗野的农村孩子培培养“语言文雅、行为儒雅、情趣优雅、心灵美雅之人”,培养他们阅读的习惯、人际交往的能力、表达能力、自信心等。这类才是农村孩子走向社会、安身立命的“通行证”。

这是对教育的一种很到位、很深刻的理解。面对将来,非常重要的还是人自己的进步。你是具备学习力的人,具备适应能力的人,具备创造能力的人,这才是非常重要的。

             

 
打赏
 
更多>热门阅读

推荐图文
今日推荐
点击排行
网站首页  |  关于我们  |  联系方式  |  使用协议  |  版权隐私  |  网站地图  |  排名推广  |  广告服务  |  积分换礼  |  网站留言  |  RSS订阅  |  违规举报