导读
有人感叹：“探寻内驱力，真是一门玄学……”，怎么样挖掘、培养孩子的“内驱力”，涉及到教育的根本，需要重新认识教育对孩子到底意味着什么。
可能每一个父母都多多少少听过“培养孩子的内驱力才是王道”这种教育原理，并且越是到后半程，内驱力带来的效应就越大，如此的孩子总是能走得更远、做出更大收获。
但道理都懂，如何做却又是另外一回事，由于那个看不见摸不着的“内驱力”到底埋藏在哪儿、又怎么样培养，焦虑之余实在无从着手，难怪有人感叹：“探寻内驱力，真是一门玄学……”
也正因此，有的父母干脆把这归结为“天性”，好像有的孩子天生就非常不错强，为了力争上游，自愿用心苦读，看起来内驱力非常强；
反过来，那些“性格恬淡”的孩子仿佛就没什么欲望，在现在的做题模式下，更连剩余的一点念书的兴趣都日渐消磨殆尽。
这的确是一个好问题，可能可以说，怎么样挖掘、培养“内驱力”，涉及到教育的根本，这第一需要大家重新认识教育对孩子到底意味着什么。
01
一个没内驱力的孩子
的确，并非所有孩子都争强好胜，更不见得都那样爱学习——或许绝大多数孩子都更爱玩。
我有一位朋友就曾和我说，发现自己家里的孩子生来就对不少事都满不在乎，为了激起他的兴趣，夫妻两个也绞尽脑汁，但都效果甚微。
这孩子甚至对乐高等玩具也不喜欢，谈不上对什么东西特别喜欢。正因此，所以物质勉励对他也没用，譬如告诉他，只须你达到某个目的，父母就奖励你，你想要什么？这个时候他勉强会想出来一个，但第二天就忘了自己想要这个。
以至于过后父母不能不提醒他：你不是说过你想要某某吗？换言之，那其实不是他真的想要的，只不过为了应对父母的问题，不能不硬找出来一个。
他在课堂上常常走神，注意力不集中，爱和人交头接耳。一次语文考得还很好，母亲向老师致谢，老师也非常直：“你们父母不需要谢我，你儿子在课堂上根本没专心听讲，这次考得好，完全都是你们自己在外面补出来的。”
如此一个孩子，看着没什么大问题，但老师和父母都已经不了解如何教他了。看上去更糟的是：他好像分辨不清真伪，常常把真实与虚构混为一谈，说话缺少条理性、逻辑性。
他话不少，放学路上非常想说起学校里的事，还绘声绘色，但上小学后不久，家人就发现，他的话真伪掺半，有时前两句是真的，后两句就都是编的。
有一次，他和父母说起其他人在他书包里塞小纸条，带有辱骂色彩，而且说了不只一次。
父母担忧这是校园霸凌，非常快反映给了班主任，结果得到的回话暴跌眼镜：老师说，她早就了解这事，但这传小纸条不是单方面的，而是两个孩子彼此都在这么做，相互间也没欺凌，由于传的时候他们很愉快，老师发现后一度想把他们拆开，他们都不想。
这类其实也都不算大问题，但老人和父亲的教育观念都非常守旧传统，感觉这是“说谎”，必须要改正，战胜、矫正孩子身上不符合道德理想模式的习惯和个性，必要时甚至用暴力。
然而这对孩子也没用，他不畏惧权威，不管老师、爸爸妈妈如何吼，只不过当时稍稍收敛，但事实上没改变，不久就故态复萌。甚至有时对父亲会有一种挑衅的态度，测试他的底线，看这么做他是否会生气、生多大的气。
这个孩子看着非常超然，外面非常难影响到他内心世界。假如要去“管”他，确实仿佛都拿他没辙——事实上，他这种个性的形成，非常大一个缘由可能就是家管他的人太多了，方法又大概是逆势而为，总想要“矫正”他。
其实，他非常会编故事，假如顺势而为，以后可能可以是一个非常出色的小说家或剧作家。
02
内驱力是什么？
不难看出，这里的一个重点问题在于：不少父母想的，并不是“发现孩子的兴趣点”，而是“设法让他对学习产生内驱力”，换言之，是“如何让他热爱上他原本不喜欢的东西”。
这个孩子并不是没我们的兴趣，但他编故事的热情，却被父母忧虑地看作是“说谎”，是需要加以矫正的倾向。
世间原本就有千千万万的事物，学习只不过其中之一，而兴趣这件事又因人而异，假如想让一个对A有兴趣的孩子非要对B产生“内驱力”，那确实难免事倍功半、乃至缘木求鱼。
大家的教育理念一直以来强调的并非“顺其自然”地进步孩子的个性特质，而是根据一个理想模型来塑造个体。如此，不少父母都在花了很多脑筋和精力，就像是在和孩子较劲，力图将他纳入到学习的轨道上来。
这是反复出现的悲剧：不少孩子感兴趣，但却得不到允许充分进步，由于父母想看到的只不过他们对学习的热情，仿佛这热情不该用在别的方面。
我一位同事曾说，她儿子才三四岁，倒是鬼灵精怪，但令她尴尬的是，这孩子对益智游戏兴趣寡淡，最喜欢的竟是广场舞。
她软硬兼施，想了不少方法想把他的兴趣引导到学习上来，但孩子还是听到广场舞的音乐就会闻声起舞。
且不说人的兴趣本来就纷繁多元，那些在学习以外的兴趣也未必就不可以成才，更未必对进步我们的综合能力无用。我在教育访谈中就曾遇见一位初中一年级女孩，她其实非常喜欢跳舞，但不敢向爸爸妈妈提出，由于其父很严厉，在这种家庭重压之下，她变得拘谨内敛。
她非常羡慕我们的好友——那个女生每周去训练跳舞，看着自信得多，表达流利，侃侃而谈，这大概跟她对自己身体的掌控感有关。
“内驱力”原本就是自然生发、不求回报的，中国父母在这方面最大的认识误区，恰是给孩子的兴趣设定功利性的目的：只有能够帮助提高成绩的，才得到一定和鼓励。这总是在无声无息中抹杀了孩子真的的兴趣点，由于那可能被看作是有碍于达成学习计划的旁门左道。
不少兴趣乍看都是无用的。达尔文从小就喜欢察看各种昆虫，但其父遵从当时的正统理念，期望他做大夫或神父。
在爸爸的反复劝告下，他一度也听从了，但十九岁回乡时终于坦承自己不想当大夫，其父大发雷霆：“你整天不务正业，只知道狩猎、玩狗和抓老鼠，以后你会丢尽自己和家人的脸！”
三年后，达尔文登上“小猎犬号”前往南美，健康情况糟糕、又缺少必要的练习，看着完全是个前途无望的“废柴”，但就是这趟旅程奠定了他进化论的基础，最后使他成为有史以来最伟大的生物学家。
因此，要认了解一点：并非只有对学习的热情才叫“内驱力”，要察看、发现、引导孩子的内驱力，第一得允许“无用的兴趣”。
要了解，不少革新发目前起初看着都是没什么用的，甚至当事人自己也说不了解。现代运载火箭之父冯·布劳恩有一句名言：“基础研究就是：当我在做的时候，我不了解我在干什么。”
这看上去茫无目的，但也正因此才不具任何功利目的，当事人只不过沉浸在我们的兴趣之中，由此带来的喜悦就是最大的奖励和回报——这才是真的的“内驱力”。
03
怎么样培养内驱力？
内驱力本身在非常大程度上就是自发的，这倒不是说父母什么都做不了，只不过说，顺势而为的引导，要远比逆势而为的较劲要紧得多——即使你期望孩子对某些方面产生兴趣，也别用力过猛了。
我一位朋友曾说，她六七岁的时候，一度对天文学萌生了强烈兴趣，但却非常快就被其母生生掐灭了。她妈当年就是差了三分没考上北大天文系，引为憾事，看到女儿展露出如此的天分时，惊喜莫名，买了很多器材、书本一对一辅导。
短短一个暑假，天天密集灌输，甚至半夜三四点把女儿叫起来看星图星空，搞得孩子苦不堪言，再也不想碰天文了。
从某种意义上说，“内驱力”不是培养出来的，而是耐心引导的，这总是需要父母退后一步，不要过度干涉，把自主权交给孩子，容许他自由成长。
目前的问题，恰恰是不少父母克制不住地想要把孩子往自己设想好的方向上赶，以至于有时做过头了还不如不做——但这并不意味着父母可以轻松自在地什么都不做，恰恰相反，这需要高度的方法，了解什么时间该做、什么时间不该做、做到什么程度为止。
假如不了解如何做，那至少可以少做。前一阵火爆蹿红的海淀鸡娃故事里，有个桥段非常耐人寻味：孩子最后能考上北京四中，靠的并非打鸡血拼出来的那些附加分，而是她我们的写作喜好。
那时在学习的苦闷中，自己写写小说是她唯一的放松方法，最大的愿望就是能像韩寒一样休学写作，这梦想绝不会得到爸爸妈妈支持，他们要为她选择最稳妥的道路，只不过没抹杀她这个喜好，她得以发表了一些作品，正是这个专长使她崭露头角被录取了。
最后，她从事的也是与喜好有关的工作：考上北京电影学院导演系，现在的职业是编剧。
这个例子至少表明，仅仅鸡娃是不够的。通篇看下来，她是赢在学习上有主动性，又擅长学会方法（一部分是老师教的功劳），而不是她妈鸡娃的结果。
当然，这可能也可归功于她妈鸡娃的尺度拿捏得好——既保住了学习成绩不拖后腿，又没让孩子变成呆滞的机器。
说到这个“度”，好像非常难学会，但其实归结到底就是一个原则：教育以孩子为本。
早在1919年，美国教育家杜威就提出“儿童本位论”，教育现象学的创始人马克斯·范梅南则更进一步提出，教师需要深切地体验孩子处于何种情境之中，要倾听孩子的声音，掌握从他们的视角出发来看问题，“对孩子的教育转化为自我教育”。
假如说难，那最难的就在这里。由于儒家传统的教育理念中，教学活动其实是以师长为中心展开的，侧重的是学生怎么样追随师长学习常识和技能。
师长既然“以我为主”，还需要孩子“积极主动”，期望他们以成人为榜样产生“内驱力”，这事实上是很多悲剧的根源。
只有父母转换视角，尊重、理解孩子，才会发现他真的的内驱力——那不是玄学，也不神秘，但你得先了解，需要转变态度的不是孩子，恰恰是你一个人。
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